понедельник, 24 июля 2017 г.

Программа курса = модель предметной области дисциплины

Как проводятся наши открытые онлайн программы - 5
— Что обычно понимается под программой курса?
— Некоторый список изучаемых тем и подтем, порой весьма неструктурированный и не всегда систематичный.
* * * 
А если взглянуть на программу курса чуть иначе и рассматривать ее  как модель изучаемой предметной области, т.е. как на визуальное представление концептуальных классов (понятий) или объектов реального мира в терминах описывающих предметную область учебной дисциплины.
Составление такой модели — это один из необходимых, на наш взгляд, начальных этапов проектирования учебного курса для выявления, классификации и формализации сведений обо всех необходимых для освоения аспектах предметной области того или иного учебного курса или образовательной программы.
Это не значит, что типовые (основные) программы курса должны исчезнуть (хотя теоретически и могли бы).
Это значит, что преподаватель, получив "свыше" программу курса (ООП), может "перевести ее" на специфический визуальный язык, под свои задачи, под себя и свою аудиторию, творчески переработав список подлежащих изучению тем. Как это сделала, к примеру, одна из слушательниц надавно завершившегося курса "Система эффективных заданий в дистанционном и смешанном  обучении”:


Такое моделирование предметной области (а это процесс итерационный) позволяет преподавателю или разработчикам электронного курса
  • заново переосмыслить, отрефлексировать содержание и структуру излагаемого им предмета,
  • адаптировать их под свой индивидуальный творческих стиль,
  • сократить время и усилия на проектирование обучения и составление учебного контента,
  • наконец, создать и провести  более эффективный и качественный курс,
  • а также снизить вероятность большого количества ошибок при создании курса и работы с обучающимися.
           Моделирование предметной области дисциплины, на наш взгляд, одна из важнейших компетенций современного преподавателя в школах всех типов. Увы, пока еще недостаточно осознанная. И такому моделированию нужно учить. (См. фрагмент видеолекции на эту тему.)
Совершенно очевидно, что владение способами такого моделирования 
  • существенно облегчает преподавательский труд, экономит массу сил и времени,
  • ведет к повышению качества учебного процесса.

понедельник, 17 июля 2017 г.

Почему мы называем свои онлайн программы открытыми

Как проводятся наши открытые онлайн программы - 4

Некоторые коллеги не соглашаются с тем, что мы квалифицируем  свои онлайн программы как открытые курсы.
Тому есть две основные причины
Дань традиции:
Так уж “исторически” повелось, что в начале своей деятельности мы работали преимущественно на рынке корпоративного обучения.  На нём принято считать курсы, на которые может записаться любой желающий, открытыми.  Учебные мероприятия, предназначенные только для сотрудников конкретной организации и даже ее отдельных подразделений, на которые не могут попасть другие работники, в корпоративном обучении повелось называть закрытыми.  
Концептуальные основания:
По определению, открытое образование - это образование без специфических требований к поступлению на обучение.  Иными словами, слушателем в учреждениях открытого образования или на открытых курсах может быть любой человек, независимо от уровня своей обученности, квалификации, наличия удостоверяющих таковые документов. Понятно, что данное основание для определения открытого обучения или образования является в общем-то формальным. 
Куда существеннее концептуальные основания для выделения открытого образования и  обучения.  Не будем утруждать читателей их полным перечнем. Отметим лишь те, которые воплощаются в наших компактных, краткосрочных:  от двух-трех недель до 2-3 месяцев, -  онлайн курсах.
1.  Свобода поступления: без экзаменов, без конкурса, без подтверждающих образовательный ценз, уровень документов.
2.  Свободное планирование обучения.  В сколько-нибудь больших обучающих учреждениях этот принцип находит воплощение в возможности выбора учащимся нужных ему курсов из определённого их набора.  
В нашем случае это невозможно.  Зато слушатели могут выбрать для себя уровни обучения,  способы и формы активности (общения) и продолжительность обучения. Более того, они могут выбрать для себя наиболее подходящую и привычную для себе парадигму осуществления учебного процесса (См.:Как реализовать много парадигм обучения в одном и том же курсе).
3. Свобода в выборе места обучения.  Физически наши слушатели находятся там, где им удобно, и определяют они это самостоятельно. Даже на вебинарах присутствовать не обязательно, поскольку их всегда можно проработать в записи. В том числе и в любое время после завершения формальной части процесса.
4. Самым же главным, если угодно, базовым философским принципом открытого образования и обучения, в том числе реализуемом в наших  курсах, является “целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также личного контакта” (http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/667795 ).
5. Принцип интерактивности. Слушатели, выбирающие высшие уровни или режимы обучения (а таких может быть от 3 до 6), работая в наших курсах,  становятся доминирующими субъектами учебного процесса.  Они решают свои производственные практические задачи во взаимодействии с коллегами (принцип  "равный учит равного равного")  и, главное, задают тематику, цели и предъявляют  свои требования к результатам их обучения ведущим, которые те помогают обеспечить.  Иными словами,  на самых высоких уровнях обучения правила игры задают и доминируют слушатели, в явном виде выступая взыскательными заказчиками своего учебного результата. Таким образом, здесь обучение ведется преимущественно методом консалтинга,  а также поиска слушателем решения своих проблем и задач в диалоге и в сотрудничестве с преподающими. Впрочем, в ряде курсов такой подход распространяется на всех слушателей, независимо от выбранного ими уровня обучения.

Пример того, как слушатель задает правила игры (обсуждается работа на уровне “применение” таксономии Блума).

Можно ли считать такие курсы открытыми? 
На наш взгляд, главный формальный и ведущие содержательные признаки открытого обучения в наших курсах представлены в необходимой и достаточной для того степени. 
Посчитаете ли вы нашу аргументацию убедительной или нет, вы можете принять участие во 2-й итерации нашего нового открытого курса "Система  эффективных заданий в дистанционном и смешанном обучении", уточненной и дополненной.
Курс состоится осенью. Предварительно записаться на него вы можете уже сейчас, направив письмо с заявкой по адресу info@newedu.by 

пятница, 14 июля 2017 г.

Как я был отлучен от ФБ группы «Профи ДО»

Почти 2 месяца назад, когда я еще состоял в группе «Профи ДО» со статусом «профи» (коего я сам себе не назначал, кстати), модератор группы г-н Белоножкин, по обыкновению, попросил поделиться примерами курсов. Речь шла о таких курсах, в которых бы сами пользователи конструировали тексты. Разумеется, в контексте тематики этих курсов.
В ответ на эту просьбу я сделал небольшую подборку постов из своего блога о продуктах в большей или меньшей степени позволяющих:
  • либо пользователям конструировать свои тексты в диалоге с обучающим ПО,
  • либо ПО подбирать или генерировать нужный контент (прежде всего текстовый) в ответ на действия (успешные или не очень) пользователей-обучающихся:

Случилось эта публикация 23-го мая текущего 17-го года.

В ответ г-н Белоножкин «поблагодарил» и сделал причудливыми извилинами мэтра ДО вывод:


Не знаю, какими мотивами, кроме патологического желания всех и вся, ему неугодных, ошельмовать и унизать, "Главный Профи ДО"" руководствовался, вынося свой эклектический и бессмысленный вердикт.
Однако, не желая вступать в ненужную перепалку я пояснил (не лжецу-Белоножкину, а коллегам по сфере ДО):


Главный Профи ДО ответил:


Таким образом, г-н Белоножкин заявил, что в моих публикациях  приведены не скриншоты реальных продуктов (что есть неправда), а подделка, искусственно созданные муляжи не существующих курсов и электронных тренингов (согласитесь, это покруче, чем просто е-курс).
Мало того, что негодяй-модератор  придумал эту ложь. Это еще и голословные клевета и обвинение меня и моих коллег  (а их десятки!), заказчиков (и их десятки), с которыми мы вместе создавали продукты, в подлоге и обмане. 
Это явное и преднамеренное введение в заблуждение участников Сообщества. С какой целью? Увы, господин Модератор-Профессионалов-ДО отрубил меня от Сообщества и спросить его об этом я не имею возможности. 
В ответ на эту выдумку «Главного по российскому ДО»  я непринужденно назвал господина Белоножкина подлецом. И повторю крупным текстом:

Юрий Николаевич Белоножкин – модератор FB сообщества «Профессионалы дистанционного обучения" и один из лидеров одноименной общественной организации, руководитель образовательного портала "Директ-Академия" – подлец!

И тут случилось невообразимое!
Противу обыкновения, Главный  Профи ДО Белоножкин, что вы думаете … ответил на «подлеца»?
- Промолчал!
Перестал на время шельмовать и троллить не только меня, но и других участников модерируемого им сообщества.
- Не верите?
- Перечитайте ленту. Начиная с даты коммента + 1-1.5 недели.
«Подействовало», — подумал я, наивный. И, увы, жестоко ошибся!  
Ах, не надолго сумел совладать г-н Главный Профи и Модератор ДО со своей подлой натурой. Не прошло и пары недель, как он вновь солгал и «склеветал». Более того, отрубив меня от группы, стал делать это по отношению к "Сообщникам" по профи ДО еще активнее.
А те… ?

Но об этом – в следующий раз! 

четверг, 13 июля 2017 г.

Как проводятся наши открытые онлайн программы - 3

Большая часть слушателей нашего курса “Система эффективных заданий в дистанционном и смешанном обученииhttp://www.onlineuniver.ru/blum   выбравших обучение на уровнях 1 и 2)  завершила работу. Как обычно, команде курса важно получить обратную связь, для чего заведен специальный форум.
 
Не знаю, как в курсах других коллег, а нас интересует объективная оценка наших усилий. Что мы и подчеркнули красным на скриншоте «шапки» форума.

Вот первый отклик на курс от нашей замечательной, активной и открытой новому слушательницы (Елена Горюнова - доцент кафедры иностранных языков, ФГБОУ ВО Ростовский государственный университет путей сообщения):

Бывают ли критические отклики? Конечно, бывают.
С ними мы обязательно вас познакомим в следующих постах. Более того, в ближайшее время пригласим вас на вебинар о том, какие трудности встречаются на пути тех, кто внедряет в свой учебный процесс, включая и оценку успеваемости, таксономию Б.Блума

четверг, 6 июля 2017 г.

Как проводятся наши открытые онлайн программы - 2

Слушательница сейчас идущего курса по созданию системы заданий в электронных и смешанных курсах - Екатерина Бушева - выполнила практикум № 6. Составила  ряд заданий для уровня   "применение" согласно таксономии Блума (картинка кликабельна):
Эти задания привязываются к визуальному представлению программы (или оглавления) ее курса.
Коллеги Екатерины поступили примерно так же, проектируя систему заданий для своих собственных курсов.
Логика процесса такова: составляется /по определенным правилам/ онтология, или концепт-, или ментальная карта программы курса, понимаемая как модель предметной области изучаемой дисциплины. Затем уже последовательно ведется работа с каждым из узлов созданной слушателями модели. В рамках текущего курса речь идет о создании системы обучающих и проверочных заданий. 

Вы все еще не согласны, что методологией современного обучения является инженерия знаний, другие когнитивные науки
Приходите на наши следующие курсы. Обычно от 2/3 до 5/6 несогласных с этим тезисом меняют свое мнение к концу обучения.

вторник, 27 июня 2017 г.

Как проводятся наши открытые онлайн программы

Уже восьмой год подряд мы рискуем приглашать коллег на обучение в летние месяцы.  И, не перестаём удивляться: ни один из анонсированных нами дистанционных курсов или обучающе-консалтинговых сессий не срывался по причине отсутствия слушателей из-за летней жары и сезона отпусков.
Не стал исключением и 2017 год.


Всего за месяц до начала обучения  мы анонсировали запуск онлайн курса “Система эффективных заданий в дистанционном и смешанном обучении”. Заявки на обучение подали около 70 человек.   В итоге в курсе участвуют  24 слушателя +  1 стажер от нашей команды,  который пробует свои в силы создании  собственных дистанционных курсов.
Многих коллег, зарегистрировавшихся на программу, не устроили, предлагаемые сроки обучения.  Они просили перенести процесс на более позднее время.  В результате  принято решение в августе запустить этот курс в режиме самостоятельной работы (желающие есть!). А в начале осени повторить курс в полном формате (также уже есть небольшой список заявившихся на обучение).  Напоминаем, что успешно закончившие обучение получают “правильный” официальный документ о повышении квалификации.

Сегодня онлайн  курс “Система эффективных заданий в дистанционном и смешанном обучении” достиг своей середины.
В отличие от предыдущих программ, в этом курсе есть масса особенностей. Его контент создавали сразу 3 соавтора. (Правда уже сегодня наши слушатели привнесли в курс столько собственного содержания, разрабатывая контент своих будущих курсов, что оно значительно превышает по объему ту информацию, которую создатели курса предложили им изначально).
Ведут курс сразу два ведущих (один в синхронном и асинхронном режимах, другой - преимущественно асинхронно) + один ассистент, который, в случае успеха, станет постоянным соавтором и соведующим наших следующих программ.


Еще одной - и самый приятный и важной  “новостью” - стал качественный состав слушателей.  Уже не первый год мы наблюдаем, что квалификация и базовая подготовка приходящих к нам на обучение коллег  день ото дня растет. Мы с радостью наблюдаем, что среди участников всё больше и больше людей с инженерной базовой подготовкой (примерно ¾ участников), всё больше айтишников, которые на текущем курсе в абсолютном большинстве. Согласитесь, что  таких людей, работающих в прославленных вузах и весьма солидных государственных или частных компаниях на мякине про ДО и e-learning не проведешь. Точно так же, как и большинство слушателей-гуманитариев,  включая 1 проректора ВУЗа, ведущего методиста другого ВУЗа, которые решили в летние месяцы поработать с нами. Более половины наших слушателей - люди в возрасте от 40 до 60 лет. Подавляющее большинство имеет огромный опыт работы: преподавательский, научный, практический или управленческий, практически все занимают нерядовые должности. На курсе работает несколько профессоров. Учились у нас и академики, но столь серьезно настроенной на работу, квалифицированной, а главное, научно и на технологии обучения ориентированной аудитории у нас никогда не было.
Люди пришли обучаться отлично осознавания, что теория и технологии обучения - это серьезная самостоятельная наука, со своим аппаратом и своей методологией и технологическими решениями. Большинство  участников курса либо разделяли ранее, либо, похоже,  присоединились к позиции авторов курса: методологией современного обучения, современного дидактического проектирования (педагогического дизайна) является инженерия знаний и другие когнитивные науки. Весь курс проходит под знаком этой основополагающей идеи хотя бы потому, что программы своих курсов слушатели составляли в виде онтологий - подробных формализованных моделей предметных областей излагаемых ими дисциплин.
Как они создавались и как выглядят, поговорим и покажем в следующем посте.


Нередко на наших курсах встречаются знакомые лица - люди, приходящие к нам во 2-й или 3-й раз. Таких у нас сейчас 6 человек. Есть у нас и рекордсмены, участвовавшие в 5-и и более наших курсов. Один из них вновь с нами.

Похожие публикации:

пятница, 9 июня 2017 г.

Про компетенции и результаты ВПО по-болонски

Порой мы слишком "творчески" (в смысле, не подумавши) или по образу своему и подобию трактуем те или иные факты, явления, события, понятия или концепции. Порой полезно время от времени обращаться к первоисточникам и отличать
1) зафиксированные в них изначальные значения и смыслы 
и 
2) собственные понимание и отклонения от смыслов изначальных:
Кстати, упомянутая выше и подтвержденная на деле способность к различению является одной из важнейших компетенций, отличающих профессионально мыслящего субъекта от винтика-исполнителя или страдающего комплексом гуру (профессионала) любителя.

Публикации на эту же тему:

понедельник, 5 июня 2017 г.

Пример написания философии преподавания

Недавно я уже говорил о том, что в западноевропейских и североамериканских учебных заведениях, прежде чем составлять программы своих курсов, преподаватели пишут 1-2-ухстраничный документ под названием «философия преподавания». В нем в краткой форме они излагают свое педагогическое кредо, доктрину, ценности  своего личного подхода к обучению.
Привожу пример такого документа:

Я новичок в деле обучения сестринскому делу. Моя цель состоит в том, чтобы участвовать в подготовке студентов-медсестер к практической деятельности в универсальной социальной среде здравоохранения. Моя обязанность - создать курс, ориентированный на учащихся, который будет способствовать практике критического мышления, развитию клинического мышления и обучению на протяжении всей жизни. В классной комнате, где уход за пациентами позволяет моделировать деятельность студентов.

Важным является признание факта, что студенты приходят в класс с разнообразным образовательным опытом, разными культурными традициями и стилем обучения. Я считаю, что образование – это двусторонний процесс. Его студенческая часть состоит в том, что учащиеся приходят в класс подготовленными к обучению. Моя роль – создать интерактивную среду, которая  вовлекает студента в обучение в классе и вне его.

Сестринский уход - динамичная дисциплина. Обучение на протяжении жизни (life-long learning) является неотъемлемой частью выживания при постоянно меняющихся технологиях и методах терапии.

Мои методы обучения включают соединение   аргументов, чтобы развить ясность логического хода мысли на основе подтвержденных данных, и умение делать из них  выводы, что в случае сестринского  ухода является наиболее подходящим клиническим решением.
Для обеспечения этого управляемого процесса определяется содержание, которое нужно преподавать, когда ученик работает через решение проблем. Я использую проблемное обучение, которое является хорошо разработанной стратегией развития критического мышления.

Проводимые студентами тематические исследования используются для моделирования опыта, позволяющего им критически анализировать свои действия, отражать их собственные наборы навыков и критиковать клинические решения других. Изучение этих методов оценивается с помощью тестов множественного выбора, дебрифинга*, обсуждения и наблюдения.
Моя философия обучения находится в зачаточном состоянии. Я буду использовать юмор, чтобы вовлекать своих учеников, и опираться на обратную связь от них, поскольку я продолжаю учиться и расти, потому что я испытываю необходимость жить этой философией.
Frostenia Milner, клинический координатор в Школе сестринского дела, Университет штата Северная Каролина A & T.
Источник:
Philosophy of Teaching Statements: Examples and Tips on How to Write a Teaching Philosophy Statement
Magna Publications, Inc, p. 12.
2718 Dryden Drive
Madison, Wisconsin 53704
USA

Когда философия преподавания составлена и обсуждена, преподаватель, опираясь на нее, разрабатывает то, что у нас называется рабочей программой курса. О том, как это делается, поговорим на специальном вебинаре.


*Дебрифинг - разновидность обратной связи для анализа итогов совместной деятельности и определения качества обучения. См.
Предшествующий пост: Философия преподавания и рабочая программакурса

воскресенье, 4 июня 2017 г.

Результаты опроса по таксономии Блума – 2

Когда мы несколько дней назад опубликовали результаты опроса о таксономии Блума, проводимого с целью выявить заинтересованность e-learning-общественности в ее (таксономии) применении и изучении, то и не предполагали, что они станут промежуточными:
На момент первой публикации все говорило о том,  что интерес к опросу сошел на нет.

Однако… неисповедимы пути опросов!
Случился очередной, пусть и не столь активный, всплеск интереса к теме:
Итак, всего получено на сию секунду 426 ответов. В целом (в процентном отношении) результаты нисколько(!) не изменились, новые ответы лишь подтвердили те позиции, которые коллеги продемонстрировали на более активных фазах опроса. Спасибо всем, кто принял участие!

Ваша активная позиция и помощь укрепила нашу уверенность в том, что мы на верном пути, что задуманный нами курс о процессах и правилах создании системы упражнений в дистанционных и смешанных курсах в традиции классического педдизайна нужен и важен.

суббота, 3 июня 2017 г.

Философия преподавания и рабочая программа курса



Что бы и как бы вы ответили  на следующие вопросы:
  • Почему я преподаю?
  • Что для меня означает хорошее преподавание?
  • Что значит для меня эффективное учение?
  • Есть ли у меня особый стиль преподавания или особый  подход? Если да, то как бы я его охарактеризовал?
  • Что делает меня единственным в своем роде (особенным) преподавателем  (учителем)?
  • Чего я ожидаю от своих студентов?
  • Чего могут ожидать от меня  мои ученики?
  • Что мне делать, чтобы улучшить свою работу? 
Автор: Dr. Adam Chapnick, assistant professor and deputy director of education at Canadian Forces College

Знаете, что это за вопросы?
Это те базовые вопросы, на которые обязан  отвечать соискатель преподавательской должности, проходящий аттестацию или запускающий новый/обновляющий старый курс преподаватель в вузах англосаксонских стран и многих стран ЕС. (Обратите внимание, что составитель этого набора вопросов работает не в гуманитарном  университете, а в военном колледже. Мыслимо ли в аналогичных заведениях у нас подобное?)

В большинстве университетов и колледжей этих стран преподавателям вменено в обязанность составлять документ под названием «философия преподавания». В этом документе (обычно объемом в 250-750 слов) преподающий предъявляет свою личную  педагогическую позицию.
В чем смысл этого документа?
В том, чтобы
  1. обозначить соответствие своих заявленных преподавательских целей и ценностей реальным способам работы с обучающимися.
  2. осмыслить (отрефлексировать) те собственные принципы и действия (порой мало и/или вовсе не осознаваемые или случайные), на основе которых преподаватель строит свой курс и работу с обучающимися.
А как же образовательные стандарты и вытекающие из них программа курса, спросите вы?
А вот так: рабочая программа курса (в разных странах она может по-разному называться) конкретного преподавателя  строится на базе
  • Во-первых и в-главных: философии его преподавания.
  • Во-вторых: структуры и логики изучаемой предметной области.
  • В третьих:  способов деятельности людей в этой предметной области.
Позиции 2 и 3 часто оформляются в виде образовательных стандартов или им подобных документов (знание понимание, навыки, компетенции).
Для кого пишется, кому всего нужнее программа курса:
  1. Для отмазки перед контролирующими органами и лицами?
  2. Для преподавателя?
  3. Для студента?
Если Вы согласны, что верен п. 3, приходите на вебинар: мы обсудим, как создавать центрированные на обучающихся программы курсов. 

Приходите на курс, где вы сможете наполнить программы своих курсов содержательными, выстроенными в систему упражнениями, тестами и обратной связью – то есть сделать рабочие программы путеводителем студентов по дисциплине и инструментом управления деятельностью обучающихся.