вторник, 27 июня 2017 г.

Как проводятся наши открытые онлайн программы

Уже восьмой год подряд мы рискуем приглашать коллег на обучение в летние месяцы.  И, не перестаём удивляться: ни один из анонсированных нами дистанционных курсов или обучающе-консалтинговых сессий не срывался по причине отсутствия слушателей из-за летней жары и сезона отпусков.
Не стал исключением и 2017 год.


Всего за месяц до начала обучения  мы анонсировали запуск онлайн курса “Система эффективных заданий в дистанционном и смешанном обучении”. Заявки на обучение подали около 70 человек.   В итоге в курсе участвуют  24 слушателя +  1 стажер от нашей команды,  который пробует свои в силы создании  собственных дистанционных курсов.
Многих коллег, зарегистрировавшихся на программу, не устроили, предлагаемые сроки обучения.  Они просили перенести процесс на более позднее время.  В результате  принято решение в августе запустить этот курс в режиме самостоятельной работы (желающие есть!). А в начале осени повторить курс в полном формате (также уже есть небольшой список заявившихся на обучение).  Напоминаем, что успешно закончившие обучение получают “правильный” официальный документ о повышении квалификации.

Сегодня онлайн  курс “Система эффективных заданий в дистанционном и смешанном обучении” достиг своей середины.
В отличие от предыдущих программ, в этом курсе есть масса особенностей. Его контент создавали сразу 3 соавтора. (Правда уже сегодня наши слушатели привнесли в курс столько собственного содержания, разрабатывая контент своих будущих курсов, что оно значительно превышает по объему ту информацию, которую создатели курса предложили им изначально).
Ведут курс сразу два ведущих (один в синхронном и асинхронном режимах, другой - преимущественно асинхронно) + один ассистент, который, в случае успеха, станет постоянным соавтором и соведующим наших следующих программ.


Еще одной - и самый приятный и важной  “новостью” - стал качественный состав слушателей.  Уже не первый год мы наблюдаем, что квалификация и базовая подготовка приходящих к нам на обучение коллег  день ото дня растет. Мы с радостью наблюдаем, что среди участников всё больше и больше людей с инженерной базовой подготовкой (примерно ¾ участников), всё больше айтишников, которые на текущем курсе в абсолютном большинстве. Согласитесь, что  таких людей, работающих в прославленных вузах и весьма солидных государственных или частных компаниях на мякине про ДО и e-learning не проведешь. Точно так же, как и большинство слушателей-гуманитариев,  включая 1 проректора ВУЗа, ведущего методиста другого ВУЗа, которые решили в летние месяцы поработать с нами. Более половины наших слушателей - люди в возрасте от 40 до 60 лет. Подавляющее большинство имеет огромный опыт работы: преподавательский, научный, практический или управленческий, практически все занимают нерядовые должности. На курсе работает несколько профессоров. Учились у нас и академики, но столь серьезно настроенной на работу, квалифицированной, а главное, научно и на технологии обучения ориентированной аудитории у нас никогда не было.
Люди пришли обучаться отлично осознавания, что теория и технологии обучения - это серьезная самостоятельная наука, со своим аппаратом и своей методологией и технологическими решениями. Большинство  участников курса либо разделяли ранее, либо, похоже,  присоединились к позиции авторов курса: методологией современного обучения, современного дидактического проектирования (педагогического дизайна) является инженерия знаний и другие когнитивные науки. Весь курс проходит под знаком этой основополагающей идеи хотя бы потому, что программы своих курсов слушатели составляли в виде онтологий - подробных формализованных моделей предметных областей излагаемых ими дисциплин.
Как они создавались и как выглядят, поговорим и покажем в следующем посте.


Нередко на наших курсах встречаются знакомые лица - люди, приходящие к нам во 2-й или 3-й раз. Таких у нас сейчас 6 человек. Есть у нас и рекордсмены, участвовавшие в 5-и и более наших курсов. Один из них вновь с нами.

Похожие публикации:

пятница, 9 июня 2017 г.

Про компетенции и результаты ВПО по-болонски

Порой мы слишком "творчески" (в смысле, не подумавши) или по образу своему и подобию трактуем те или иные факты, явления, события, понятия или концепции. Порой полезно время от времени обращаться к первоисточникам и отличать
1) зафиксированные в них изначальные значения и смыслы 
и 
2) собственные понимание и отклонения от смыслов изначальных:
Кстати, упомянутая выше и подтвержденная на деле способность к различению является одной из важнейших компетенций, отличающих профессионально мыслящего субъекта от винтика-исполнителя или страдающего комплексом гуру (профессионала) любителя.

Публикации на эту же тему:

понедельник, 5 июня 2017 г.

Пример написания философии преподавания

Недавно я уже говорил о том, что в западноевропейских и североамериканских учебных заведениях, прежде чем составлять программы своих курсов, преподаватели пишут 1-2-ухстраничный документ под названием «философия преподавания». В нем в краткой форме они излагают свое педагогическое кредо, доктрину, ценности  своего личного подхода к обучению.
Привожу пример такого документа:

Я новичок в деле обучения сестринскому делу. Моя цель состоит в том, чтобы участвовать в подготовке студентов-медсестер к практической деятельности в универсальной социальной среде здравоохранения. Моя обязанность - создать курс, ориентированный на учащихся, который будет способствовать практике критического мышления, развитию клинического мышления и обучению на протяжении всей жизни. В классной комнате, где уход за пациентами позволяет моделировать деятельность студентов.

Важным является признание факта, что студенты приходят в класс с разнообразным образовательным опытом, разными культурными традициями и стилем обучения. Я считаю, что образование – это двусторонний процесс. Его студенческая часть состоит в том, что учащиеся приходят в класс подготовленными к обучению. Моя роль – создать интерактивную среду, которая  вовлекает студента в обучение в классе и вне его.

Сестринский уход - динамичная дисциплина. Обучение на протяжении жизни (life-long learning) является неотъемлемой частью выживания при постоянно меняющихся технологиях и методах терапии.

Мои методы обучения включают соединение   аргументов, чтобы развить ясность логического хода мысли на основе подтвержденных данных, и умение делать из них  выводы, что в случае сестринского  ухода является наиболее подходящим клиническим решением.
Для обеспечения этого управляемого процесса определяется содержание, которое нужно преподавать, когда ученик работает через решение проблем. Я использую проблемное обучение, которое является хорошо разработанной стратегией развития критического мышления.

Проводимые студентами тематические исследования используются для моделирования опыта, позволяющего им критически анализировать свои действия, отражать их собственные наборы навыков и критиковать клинические решения других. Изучение этих методов оценивается с помощью тестов множественного выбора, дебрифинга*, обсуждения и наблюдения.
Моя философия обучения находится в зачаточном состоянии. Я буду использовать юмор, чтобы вовлекать своих учеников, и опираться на обратную связь от них, поскольку я продолжаю учиться и расти, потому что я испытываю необходимость жить этой философией.
Frostenia Milner, клинический координатор в Школе сестринского дела, Университет штата Северная Каролина A & T.
Источник:
Philosophy of Teaching Statements: Examples and Tips on How to Write a Teaching Philosophy Statement
Magna Publications, Inc, p. 12.
2718 Dryden Drive
Madison, Wisconsin 53704
USA

Когда философия преподавания составлена и обсуждена, преподаватель, опираясь на нее, разрабатывает то, что у нас называется рабочей программой курса. О том, как это делается, поговорим на специальном вебинаре.


*Дебрифинг - разновидность обратной связи для анализа итогов совместной деятельности и определения качества обучения. См.
Предшествующий пост: Философия преподавания и рабочая программакурса

воскресенье, 4 июня 2017 г.

Результаты опроса по таксономии Блума – 2

Когда мы несколько дней назад опубликовали результаты опроса о таксономии Блума, проводимого с целью выявить заинтересованность e-learning-общественности в ее (таксономии) применении и изучении, то и не предполагали, что они станут промежуточными:
На момент первой публикации все говорило о том,  что интерес к опросу сошел на нет.

Однако… неисповедимы пути опросов!
Случился очередной, пусть и не столь активный, всплеск интереса к теме:
Итак, всего получено на сию секунду 426 ответов. В целом (в процентном отношении) результаты нисколько(!) не изменились, новые ответы лишь подтвердили те позиции, которые коллеги продемонстрировали на более активных фазах опроса. Спасибо всем, кто принял участие!

Ваша активная позиция и помощь укрепила нашу уверенность в том, что мы на верном пути, что задуманный нами курс о процессах и правилах создании системы упражнений в дистанционных и смешанных курсах в традиции классического педдизайна нужен и важен.

суббота, 3 июня 2017 г.

Философия преподавания и рабочая программа курса



Что бы и как бы вы ответили  на следующие вопросы:
  • Почему я преподаю?
  • Что для меня означает хорошее преподавание?
  • Что значит для меня эффективное учение?
  • Есть ли у меня особый стиль преподавания или особый  подход? Если да, то как бы я его охарактеризовал?
  • Что делает меня единственным в своем роде (особенным) преподавателем  (учителем)?
  • Чего я ожидаю от своих студентов?
  • Чего могут ожидать от меня  мои ученики?
  • Что мне делать, чтобы улучшить свою работу? 
Автор: Dr. Adam Chapnick, assistant professor and deputy director of education at Canadian Forces College

Знаете, что это за вопросы?
Это те базовые вопросы, на которые обязан  отвечать соискатель преподавательской должности, проходящий аттестацию или запускающий новый/обновляющий старый курс преподаватель в вузах англосаксонских стран и многих стран ЕС. (Обратите внимание, что составитель этого набора вопросов работает не в гуманитарном  университете, а в военном колледже. Мыслимо ли в аналогичных заведениях у нас подобное?)

В большинстве университетов и колледжей этих стран преподавателям вменено в обязанность составлять документ под названием «философия преподавания». В этом документе (обычно объемом в 250-750 слов) преподающий предъявляет свою личную  педагогическую позицию.
В чем смысл этого документа?
В том, чтобы
  1. обозначить соответствие своих заявленных преподавательских целей и ценностей реальным способам работы с обучающимися.
  2. осмыслить (отрефлексировать) те собственные принципы и действия (порой мало и/или вовсе не осознаваемые или случайные), на основе которых преподаватель строит свой курс и работу с обучающимися.
А как же образовательные стандарты и вытекающие из них программа курса, спросите вы?
А вот так: рабочая программа курса (в разных странах она может по-разному называться) конкретного преподавателя  строится на базе
  • Во-первых и в-главных: философии его преподавания.
  • Во-вторых: структуры и логики изучаемой предметной области.
  • В третьих:  способов деятельности людей в этой предметной области.
Позиции 2 и 3 часто оформляются в виде образовательных стандартов или им подобных документов (знание понимание, навыки, компетенции).
Для кого пишется, кому всего нужнее программа курса:
  1. Для отмазки перед контролирующими органами и лицами?
  2. Для преподавателя?
  3. Для студента?
Если Вы согласны, что верен п. 3, приходите на вебинар: мы обсудим, как создавать центрированные на обучающихся программы курсов. 

Приходите на курс, где вы сможете наполнить программы своих курсов содержательными, выстроенными в систему упражнениями, тестами и обратной связью – то есть сделать рабочие программы путеводителем студентов по дисциплине и инструментом управления деятельностью обучающихся.